L'EPS au collège Jean Zay de Chinon

SOMMAIRE

 

 

1- PRESENTATION DE L’ETABLISSEMENT
A. Le collège
B. Inventaire des ressources et contraintes
C. L’équipe EPS de l’établissement
D. Organisation de l’EPS
E. Caractéristiques des élèves
2- LIAISON PROJET D’ETABLISSEMENT / PROJET EPS
A. Le projet d’établissement
B. Référence aux textes officiels en EPS
C. Les finalités de l’EPS au collège Jean Zay
D. Compétences propres aux groupements d’activités
3- MODALITES D’EVALUATION (du projet en lui-même)
4- PROGRAMMATION des APSA
5- CAS des INAPTITUDES
6- REGLEMENT INTERIEUR EPS
7- SECTION SPORTIVE RUGBY
8- SEGPA
9- TRAITEMENT des APSA
10- PROJET d’AS
11- FICHES de TRAVAIL
12- LEXIQUE
 

1- PRESENTATION DE L’ETABLISSEMENT

A. Le collège :

 

Le collège Jean Zay est situé à Chinon, ville de 8500 habitants (en baisse constante), dans laquelle sont également implantés :
- 4 écoles maternelles
- 3 écoles élémentaires
- 1 lycée d’enseignement général
- 1 lycée professionnel
- 1 enseignement privé (maternelle, élémentaire, collège, lycée)
- 1 ITEP (institut thérapeutique et pédagogique)

L’établissement accueille environ 530 élèves (446 au collège et 84 à la SEGPA) d’origines sociales hétérogènes (milieu urbain et rural). Il regroupe des élèves venant de 14 communes différentes (près de 50% n’habitent pas Chinon). Un transport scolaire ainsi assuré.

Les effectifs élèves sont répartis comme suit :
- 6 classes de 6ème dont 1 SEGPA
- 7 classes de 5ème dont 2 SEGPA
- 6 classes de 4ème dont 2 SEGPA
- 7 classes de 3ème dont 2 SEGPA

L’établissement assure un accueil en externat et en demi-pension. L’effectif de la demi-pension est important : 400 élèves.

L’environnement sportif de Chinon est relativement riche puisque plus de 30 associations cohabitent. Cependant, les élèves de milieu rural ont peu l’occasion de bénéficier de l’infrastructure chinonaise et donc de pratiquer une ou plusieurs activités physiques au sein d’une association, à l’exception du football présent dans presque toutes les communes.

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B. Inventaire des ressources et contraintes :

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Ressources possibles :
  1 Gymnase de type C, "refait à neuf".
  1 Plateau extérieur en tartan : un terrain de Hand-ball ou deux terrains de Basket-ball et 1 terrain en herbe.
   1 piste de 80m en 4 couloirs, en tartan.
   1 sautoir en longueur, avec 4 couloirs d’élan.
   1 aire de lancer de poids. 
   1 piscine municipale.
   2 salles de combat : lutte et judo (à 5mn à pied du collège).
   1 salle de gymnastique équipée (pour le niveau 3e).
   1 Gymnase de Type B.

 

Contraintes d’utilisation :
C’est le partage des locaux avec les autres établissements et les associations :
- Les gymnases sont pris par les primaires entre 8 et 10 heures par semaine.
- La salle de combat est partagée entre le collège, les primaires, le privé, l’ITEP et les associations de gym.
- La salle de gymnastique est occupée principalement par le lycée.

- La piscine est partagée entre les primaires, le privé, le lycée, le Lp et le collège de l'Ile Bouchard.

C. L’équipe EPS de l’établissement :

L’équipe est composée de 5 enseignants, dont 3 sont à temps complet (plus des HSA) et 2 stagiaires 10h.

3 enseignants sont professeurs principaux.

 

D. Organisation de l’EPS :

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- A chaque installation, 1 classe. Sauf en gymnastique et natation où il est prévu 2 classes pour 2 enseignants.
- Evaluation commune dans toutes les APSA.
- Répartition des horaires : 2*2h en 6ème, 2h+2h quinzaine en 5ème, 4ème et 3ème (sauf uniquement 3h/semaine pour les 6e SEGPA).

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E. Caractéristiques des élèves :

Du point de vue des résultats scolaires, le collège J. Zay n’est plus une des lanternes rouges du département au brevet des collèges, le taux de réussite est équivalent à celui du département, et légèrement supérieur à celui de l’académie.

Concernant le rapport à l’activité physique, les élèves du collège sont en priorité tournés vers l’action lorsqu’ils viennent en EPS, c'est-à-dire qu’ils sont tournés vers le “faire”, vers l’aspect ludique des APSA. Cela dépend bien sûr, des APS.
Par exemple, en sport collectif, la plupart des élèves pense tout savoir faire, ils sont alors basés sur la technique individuelle et nous pouvons constater une grande difficulté à entrer dans une phase d’apprentissage. Tournés vers la dépense énergétique en priorité, les rôles d’observation sont difficiles à tenir dans la durée.
Cependant, dans certaines APSA, l’entrée se fait plus facilement par l’idée d’apprentissage : telle la natation avec l’apprentissage du crawl (nager à plat, limiter la dépense énergétique pour un même déplacement).

Nous constatons par contre une constante augmentation du pourcentage par classe d’élèves en surcharge pondérale. Ceci entraîne un problème d’organisation au sein des cours : peut-on proposer les mêmes contenus d’apprentissages à un enfant « obèse » qu’à un autre enfant ? Si oui, quelle mise en œuvre ?

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5. Cas des inaptitudes

L’EPS est une discipline d’enseignement obligatoire pour tous les élèves. L’EPS contribue à l’éducation à la santé (Préambule au programme de la classe de sixième, cycle d’adaptation – Arrêté du 18 juin 1996). En conséquence cette dernière ne peut et ne doit pas être prétexte à ne pas participer au cours d’EPS.

Dans le cas d’une inaptitude ponctuelle (une séance), les parents établissent une demande de non-participation à la pratique physique de l’activité de la classe en utilisant le carnet. L’élève est tenu d’assister au cours, cependant le professeur peut prendre la décision de l’envoyer dans une structure sous la responsabilité de la Vie Scolaire (permanence – CDI).
L’infirmière du collège est également apte à demander la non-pratique exceptionnelle d’un élève.

Dans le cas d’une inaptitude de longue durée (certificat médical), l’élève est toujours tenu d’assister au cours pour une interruption de moins de trois mois (Arrêté du 13 septembre 1989). Le certificat médical doit préciser quelles APSA (Activités Physiques Sportives et Artistiques)  sont incompatibles avec l’état de santé de l’élève. Il pourra être convié à participer à d’autres APSA.

Pour une inaptitude d’une durée supérieure à 3 mois, l’élève est tenu de voir le médecin scolaire, qui décide alors, avec le chef d’établissement, d’autoriser l’élève à ne pas assister au cours d’EPS.

Le protocole de circulation des dispenses est le suivant :

1. L’élève présente sa dispense à son professeur d’EPS.

2. Le professeur la signe et la remet à la vie scolaire.

3. La vie scolaire la remet à l’infirmière.

 

6. Règlement intérieur EPS

A. Les oublis de tenue

La tenue d’EPS en salle et à l’extérieur
Pour des raisons d’hygiène, la tenue d’EPS doit être différente de la tenue portée le reste de la journée. L’élève apporte donc un sac, dans lequel sont rangés : une paire de baskets, un tee-shirt, des chaussettes et un pantalon ou un short.

 Chaussures de sport lacées
 Pantalon ou short
 Tee-shirt décent, c'est-à-dire pas à bretelle et suffisamment long pour ne pas voir le ventre.
 Pas de bijoux

Au 1er oubli, l’élève a un avertissement oral.
Au 2ème oubli, l’élève a un avertissement écrit sur son carnet de correspondance, à faire signer par les parents.
Au 3ème oubli, l’élève reste en permanence avec un devoir noté

   A chaque fois, l’enseignant décide si l’élève peut pratiquer sans tenue spécifique, sinon l’élève devra rattraper l’heure due en heure de retenue.
La tenue de piscine
 Maillot (pas de short de bain)
 Bonnet de bain (non obligatoire)
 Affaires de douche obligatoires
Spécificité du rugby et du combat
La douche étant obligatoire, le nécessaire de toilette est indispensable. Le port du maillot de bain pour se doucher est autorisé.
Tout oubli, considéré comme volontaire, des affaires de douche constitue un manquement d’hygiène. Un mot sur le carnet de correspondance en avertira les parents.

B. Les manquements aux règles communes de sécurité
Le Chewing-gum
Rappel : Le règlement interne du collège interdit le chewing-gum.
De plus, mâcher un chewing-gum en faisant du sport peut être dangereux.

Dès que le professeur le signale, l’élève doit obéir et jeter son chewing-gum.
Si l’élève continue de mâcher, un avertissement écrit sur le carnet de correspondance devra être signé par les parents.
Les lacets de chaussures
Même règlement que pour le chewing-gum.

C. L’appel

L’appel se fait à chaque début de cours.
 Gestion des retards :
Les élèves qui arrivent en retard au collège restent au collège sauf si le CPE autorise l’intégration en classe, avec billet de retard.

D. Les “ heures dues ”

Toute heure non effectuée par l’élève soit par : Refus de pratique, Absence au cours (hors dispenses), Mise à l’écart par le professeur pour irrespect (Tenue, lacets, chewing-gum),Doit être récupérée en heure de présence (heure de retenue) au collège avec un devoir noté.

 

7. SECTION SPORTIVE RUGBY

Soucieux de valoriser la place de l’Education Physique et Sportive au sein de son action éducatrice et de développer dans le cadre de son projet éducatif un concept de culture intégrant une composante sportive, le collège Jean Zay entend contribuer à faciliter la pratique d’activités sportives.

Fort de son expérience acquise dans divers domaines, prenant acte de l’implantation des sections sportives au sein du département, des structures existant au niveau des établissements (du bassin de) proximité de Chinon, le collège Jean Zay a souhaité remettre en place le dispositif existant depuis de nombreuses années.

La présente charte vise à définir mission, objectifs de ce groupe ainsi que les contraintes, droits et devoirs de chacun.

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I – DEFINITION

La section sportive rugby est mise en place en direction des élèves volontaires du collège inscrits en classe de quatrième et troisième ainsi qu'aux élèves de 6e et 5e depuis la rentrée 2013.
Le collège, par la voix du professeur responsable de cette section, s’engage à assurer un suivi pédagogique spécifique, des élèves inscrits (afin de leur garantir une pleine réussite scolaire).

 

II – BUT

Le but de cette pratique est de démontrer qu’il est possible de concilier études de qualité et activités sportives, aucune de ces activités ne devant s’exercer au détriment de l’autre.

 

III - OBJECTIFS

Il convient d’établir une relation apte à garantir le maximum de chances de réussite pour les élèves aux plans sportif et scolaire, de faire en sorte que cette expérience soit connue et reconnue par son succès, révélant une démarche de qualité.
Cette relation doit permettre
 d’organiser au mieux la vie scolaire et sportive des élèves par une information réciproque entre   tous  les partenaires (parents, entraîneurs sportifs et enseignants)
 d’assurer un suivi régulier du comportement des élèves et de leurs performances sportives
 de garantir la meilleure intégration possible de ces élèves au sein de l’établissement
 permettre à l’élève de mener a bien son projet scolaire
 permettre au joueur d’accéder à une pratique régulière du rugby afin qu’il atteigne son meilleur niveau.

 

IV – FONCTIONNEMENT

Horaires d’entrainement :
1 séance hebdomadaire de 2 heures sera proposée pour les 4e-3e, 2 séances hebdomadaires d'1heure pour les 6e-5e.
Les entrainements sont obligatoires. Seul un certificat médical ou une obligation scolaire permettront à l’élève de ne pas pratiquer. Cependant dans le cas d’un certificat médical, l’élève sera tenu d’être présent à la séance.

 

V - COMMISSION DE SUIVI

Pour atteindre les objectifs fixés, une commission de suivi est mise en place.

4.a – Composition de la commission :
Présidente : Me. Dassy, Principale
Vice Président : M. Casadebaig, professeur d’EPS en responsabilité de la section sportive (avec M. Scotti)
Le Coordonnateur E.P.S. : M. Scotti
La conseillère principale d’éducation Mme Jouas
Le représentant du club rugby (ou brevet d’état rugby de la FFR)
Les professeurs principaux des élèves de la section

4.b – Missions de la commission :
Cette commission de suivi a pour mission :
-D’établir, après chaque conseil de classe, un bilan et une évaluation prenant en compte les résultats aux plans scolaire. Ce qui se traduit par l'attribution d'un symbole " +, -, =" La Commission de suivi peut être amenée à exclure du dispositif un élève qui a obtenu 2 symboles " - " dans l'année.
-De veiller au bon respect des règles et des devoirs de chacun ;
-D’assurer et de diffuser toutes informations jugées utiles.

4.c – Commission  de fin d’année :
En fin d’année, il sera procédé à un bilan d’ensemble dans le cadre d’une commission élargie aux responsables de la section rugby du lycée Rabelais.
M. le Maire adjoint chargé des Sports de la Ville de Chinon

4.d – Commission restreinte :
Afin de permettre de traiter tout problème relevant de l’urgence, il est institué une commission restreinte qui, réunie sur saisine de la présidente ou du vice-président, qui aura à statuer.

Cette commission restreinte sera composée de la Présidente, du Secrétaire de l’A.S., du responsable de la section sportive, de la C.P.E. et du représentant du club de rugby de Chinon. Les professeurs principaux des élèves concernés seront associés.

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VI – LES ENGAGEMENTS :
Entre les élèves des classes concernés par la structure, l’établissement et les intervenants extérieurs, le contrat prévoit un suivi concerté :
Côté élèves :
-Le respect d’une attitude en conformité avec l’éthique sportive préconisée dans l’établissement scolaire ou dans le club quel que soit le lieu et quelle que soit l’activité (entraînement, compétition, cours etc...) ;
-L’engagement d’adhérer et de participer aux activités de l’Association Sportive
-L’engagement de fournir un travail scolaire en rapport avec toutes les exigences demandées dans le cadre de la scolarité ;
-L’engagement de participer au succès de la mise en œuvre du dispositif.
Côté familles :
-S’engager à respecter les avis et conseils donnés lors des conseils de classe et des commissions de suivi.
Côté milieu sportif et établissement :
Soucieux d’assurer la réussite des élèves et de la structure, l’établissement et le club de rugby s’engagent :
Respecter les mesures prévues par la commission de suivi ;
Apporter toutes idées ou suggestions susceptibles d’améliorer le dispositif.

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VII – THEMES DES ENTRAINEMENTS :
Trois objectifs seront développés lors des séances :
-La préparation physique et le renforcement musculaire
-La technique individuelle et collective spécifique à l’activité
-L’arbitrage

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VIII - LES SANCTIONS :
Les sanctions prises par la commission de suivi à l’encontre des élèves non respectueux du contrat pourront aller jusqu’à l’exclusion du dispositif. Elles seront prises à la majorité des 2/3 et seront irrévocables.

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IX - DISPOSITIONS PARTICULIERES :
La présente charte sera adressée à tous les parents d’élèves, responsables sportifs et partenaires concernés.
 Les parents d’élèves seront avertis trimestriellement des décisions prises en commission de suivi en cas de difficultés.
 Les parents et l’élève signeront et remettront l’engagement d’adoption de la charte.
 La première commission de suivi se tiendra après les conseils de classe du 1er trimestre.

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8. Orientations pédagogiques des enseignements généraux et professionnels adaptés (SEGPA) :

Circulaire n° 98-129 du 19 Juin 1998 & Livret 2. Collège 1999
       A. Les élèves & l’enseignant :

Le profil des élèves
-Grande disparité des attitudes et des modes d’engagement ;
-Des élèves qui privilégient souvent l’action immédiate, ce qui peut être un obstacle à l’apprentissage ;
-D’autres qui ont des attitudes de passivité et d’inhibition, révélant un manque de confiance en soi et parfois un rapport au corps douloureux ;
-L’EPS comme n’importe qu’elle autre discipline peut donc être vécue de manière négative et dévalorisante.

La démarche d’enseignement
Les adaptations passent par la capacité de l’enseignant :
-à traiter les contenus d’enseignement ;
-à diversifier les entrées et les procédures d’apprentissage ;
-à varier les situations proposées ;
-à contrôler sa distance relationnelle vis à vis des élèves.

B. Recommandations sur l’organisation de l’enseignement
Proposer des contenus exigeants
Les objectifs concernant ces élèves ne sont pas spécifiques. Il ne faut pas rejeter toute sollicitation cognitive.
Ces élèves peuvent être capables d’une réflexion pertinente si les conditions sont réunies.

Entretenir un contexte d’activité suffisamment sécurisant
-Ces élèves sont souvent fragiles au plan psychologique. Ils doivent être mis en confiance en valorisant leurs réussites et en relativisant leurs échecs.
-Valoriser les réussites : c’est identifier les progrès à réaliser, en prendre conscience à travers leur matérialisation ;
-Relativiser les échecs : ce n’est pas les nier, c’est les mettre en relation avec ce qui les a provoqués.
-Cette mise en confiance passe aussi par l’apprentissage du regard de l’autre, par une vigilance sur le respect dû à tous et par un usage modulé de la compétition.

Etre attentif au sens que l’élève attribue aux activités proposées
-En fonction du public, certains choix d’activités se révèlent plus pertinents que d’autres. Cependant s’il est intéressant de prendre en compte une motivation spontanée, l’intérêt est souvent fluctuant et l’on doit s’efforcer de leur faire découvrir d’autres activités.
-Il est difficile pour l’élève de donner du sens à ses actions, lorsque l’enseignement consiste en une juxtaposition de situations d’apprentissage focalisées sur des tâches dont il ne voit pas l’intérêt. Les situations doivent donc répondre aux problèmes immédiats que l’élève rencontre dans son activité.

Différencier la progression des apprentissages
-Ces classes sont souvent caractérisées par une grande hétérogénéité, tant au plan des possibilités physiques que cognitives ou des représentations.
-Il est important de repérer la nature et l’importance de l’hétérogénéité pour moduler les différentes contraintes : matérielles, réglementaires, techniques…

Evaluer les acquis, les possibilités et les difficultés des élèves
-L’évaluation des compétences des élèves en début d’année permet à l’enseignant d’adapter ses objectifs, ses contenus et ses démarches ;
-L’évaluation sommative constitue un ensemble de points de repères stables où l’élève peut se situer (l’élève de SEGPA se leurre parfois sur son niveau) ;
-L’évaluation formative fournit une appréciation plus nuancée, notamment sur les résultats de l’action , à partir de repères peu nombreux et aisément compréhensibles ;
pour apprécier la solidité des acquis, il est intéressant de lui donner l’occasion de renouveler ses réussites.

Impulser une dynamique de projet
L’identification des résultats ouvre des perspectives d’amélioration :
-contrats sur les résultats ;
-moyens à mettre en œuvre pour progresser.
Cela nécessite une continuité et une durée suffisante.

Permettre la compréhension et la réflexion de l’élève
Plus que tout autre, l’élève de SEGPA doit comprendre ce qu’il a à effectuer :
-La consigne définissant le but de la tâche doit lui permettre d’apprécier clairement le résultat de son action ;
-Des repères concrets doivent lui permettre de mieux cerner les conditions de réalisation : matérielles, réglementaires, organisationnelles ;
-Les modalités de communication doivent être variées.
-Engager sa réflexion doit lui permettre d’enrichir et d’améliorer son action : par exemple, attirer son attention sur des paramètres pertinents de la situation.

Responsabiliser l’élève
-Au niveau des biens matériels et de l’environnement ;
-En lui faisant assumer des rôles différents ;
-En l’impliquant dans la recherche de solutions aux problèmes ;
-En le faisant participer à l’élaboration des règles ;
-En le faisant participer à l’évaluation.

               C. L’organisation institutionnelle de l’EPS (circulaire n°98-129 du 19 Juin 1998)

La SEGPA fait partie intégrante du collège et que les élèves doivent pouvoir bénéficier d’un enseignement d’EPS dispensé par les enseignants du collège et accéder aux installations sportives.
Le texte met en avant la notion de projet et propose des modalités concrètes d’intervention qui " ne sont données qu’à titre d’exemple et ne sont en aucun cas limitatives. "

Intervention conjointe d’un professeur d’EPS et d’un enseignant de SEGPA sur une classe.
"  Cette formule présente l’avantage d’offrir une complémentarité des interventions, le professeur d’EPS connaissant mieux le traitement didactique des activités et l’enseignant spécialisé ayant une connaissance plus approfondie des élèves. Ces conditions sont favorables à la recherche de contenus et de situations mieux adaptées aux réalités des élèves et à leurs potentialités. "

Intervention conjointe sur un groupe formé d’une classe de SEGPA et d’une classe de collège.
" Cette formule, qui alourdit l’effectif à prendre en charge à deux, permet la rencontre des élèves. Il faut toutefois être attentif à ce que ce ne soit pas la juxtaposition de deux groupes. A cet effet, elle doit notamment être poursuivie sur une durée suffisante. "

                 D. Le traitement des activités (Documents d’accompagnement 1999)

Les 8 groupes d’activités sont traités, ce qui inscrit totalement l’EPS en SEGPA dans le programme du collège. Au-delà d’une approche propre au groupe d’activité, une certaine unité apparaît dans le traitement qui propose une approche transversale.

Intérêt de ce groupe d’activité
Les arguments développés montrent que tous les groupes ont des intérêts éducatifs.
Ainsi, l’athlétisme contribue à la mise en évidence des progrès et participe à la construction d’une image de soi positive.
La natation permet l’acquisition d’un savoir sécuritaire.
La gymnastique donne l’occasion de se montrer à autrui.
Les sports de combat offrent l’occasion de placer les élèves dans des situations concrètes de respect de l’autre, etc…

Durée des apprentissages
Le texte recommande une certaine durée dans les apprentissages sensiblement égale à celle préconisé au collège :
8 à 10 heures en athlétisme, une dizaine d’heures en tennis de table, 10 h effectives en sports collectifs, 10 h en APPN, au moins 8 séances de 2 h en gymnastique…

Objectifs visés
Deux niveaux de compétence sont identifiés, comme dans le programme du collège.
Si les compétences spécifiques proposées sont voisines de celles figurant dans les documents d’accompagnement du collège, le texte propose d’autres approches :
-parcours à thème en athlétisme en 6è ;
-apprentissage d’éléments gymniques particuliers en 4è et 3è permettant de se valoriser à travers un savoir-faire gymnique audacieux comme la lune au saut de cheval chez les garçons ou la sortie de poutre en rondade ou saut de main chez les filles.

Recommandations particulières
Elles sont ciblées sur le public visé et peuvent varier avec l’activité :
-Eviter de proposer une multiplication des ateliers, l’enseignant devant conserver le contrôle permanent de sa classe 
-La gestion de la mixité peut permettre d’envisager certaines séparations des garçons et des filles notamment en 4è et 3è.
-Privilégier une approche globale avec des situations qui ont du sens pour l’élève.
-Adapter éventuellement le règlement pour mettre rapidement l’élève en situation de réussite.
accorder une grande importance à la sécurité.

Les situations doivent contribuer à l’éducation à la citoyenneté et à la maîtrise de langue.
L’évaluation est importante. Elle nécessite une situation de référence claire et des critères précis chiffrables ou facilement observables par tous.